倾听花开的声音－－高三年级德育交流材料

倾听花开的声音--高三年级德育交流材料提要：花开需要欣赏，少年成长需要倾听。根据马斯洛的需要层次论

　　倾听花开的声音--高三年级德育交流材料

　　每当媒体或专家通过种种案例给人一种暗示，单亲家庭的孩子心理问题多，容易走上歧途等，我总有种愤愤不平的感觉。因为有那么一位男孩……

　　案例：

　　根据学校布置的导师工作，我与现已毕业的12班5位同学结对，进行辅导。其中有一位叫陶德骅的同学，走读生，常与其它同学有这样那样的矛盾，只与两三位球友关系不错。上课的时候总忍不住说闲话，学习自控力差。最让人操心的是，一到考试就生病，小考小病，大考大病，有时甚至不能参加考试。再经过了解，他是单亲家庭的孩子，母亲独自抚养，但家庭条件优越。

　　刚了解这些信息，我心里一惊，正如那些专家、媒体的分析，这正不是典型的单亲家庭孩子的表现吗？孤僻，不善于与人相处。自尊又自卑。不会控制情绪。易受挫，常产生逃避心理，所以他才以生病为借口不参加考试，即便考试了，也可以以生病为理由来逃避考差的现实。这些哪是才工作几年的我能应付的呢？既没有对青少年心理发展相关理论进行学习，又没有老教师长年的教育经验。

　　没有头绪，那就只好严防死守，多盯着，多找他，看谁耗过谁。他与别的同学有矛盾，我把他找来从同学情谊，说到与人相处的方法，说到以后再社会上怎么办。他逃避考试，我把他找来从考试的重要，说到自信面对生活，甚至是学校规定、社会规范……。三天一小聊，五天一大侃。小段时间过去，没见成效。奇怪的是，他也并不生厌，有时还找着我谈。我更加找不到方向，也摸不清头脑了。

　　直到一次面谈，具体为什么事我已不记得了。与他面谈时，我因疲惫而话说得少，多是在听他说。临走时，他笑着对我说“老师，我喜欢和你聊天，你肯听我说话。”我条件反射地问了句：“平常跟同学，家里人不也聊吗？”“有些话不能跟同学说。有些话跟我妈说了的话，她又担心，虽然她平时对我很民主，但什么事她都放在心里自己急。”

　　乍听，我只是有些感动，这孩子不是自私的人，他知道母亲的忧苦。这在家庭完整的孩子身上也是难得的。仔细再回味那句“你肯听我说话”，我好像明白些事情。学生有倾诉的渴求，希望有人在倾听，希望得到别人的关注。而我之前那大段大段的道理，并不是他想要的，当然没有走进他的心里。

　　放下对单亲家庭孩子妖魔化的成见，我梳理了思路，明确了辅导过程中不听则不说，先听后说，“听十分钟，说一分钟”的原则。

　　这之后，我们交流的常态便是他说，我听，偶而问几句，不认同的地方讨论讨论。此时我才了解，以前对他的看法与实际情况完全相反。他并没有任何逃避心理，他的母亲在上学期间便非常优秀，家族中孩子多成大器。他的内心中希望自己也能如此，这样才能自尊地面对亲戚，才能让同学刮目相看，让母亲宽慰。但实际情况是自己基础较薄，多门课总是此上彼下，彼上此下，成绩在十几名到三十几名忽起忽落。因为急于提高成绩，平常晚上也总学得很迟，一到考试便常会出现发烧之类症状。即便母亲在临考的时间不让晚上加班学，压力也会让身体产生不适。原来是担心失去他人的尊重而自我期望又过高造成的急躁与焦虑。与逃避无关。我这才找到问题的关键。

　　在这之后，他经历了很多。先是踢足球导致严重骨折，以后也不能再打篮球、踢足球以及其它剧烈运动。这对于一个球迷来说，实是人生一大挫折。后来拄拐期间，他竟然消失了两天，回来后把拐扔了。但他还需要拄拐两个多月。原来是与外地“女友”见面分手了，也不愿意再看同学异样的眼光，好像在看瘸子似的。学习生活中难免出现了消极和激愤的情绪。

　　面对这些不如意，通过倾诉，他的情绪得到渲泄。通过倾听，加深他对我的信任。我们一起面对挫折，分析现实，梳理想法。后来他昂扬地说事业有成后，要组织个足球俱乐部，自己踢不成球，通过别人去踢。要把自己的美好的痛苦的经历都收好。不能只活在别人的眼光里，有时别人的眼光里的内容不过是自己的猜想。

　　最后一次的聊天，他谈到自己理想的职业是体育记者，而妈妈要求他上供电行业的子弟大学，以后通过人际关系分配到本行业，过安逸的生活。即便面对这样的难题，他没有任何焦躁的表现，有信心与母亲沟通好。回想两年来，他为人处世，问题解决，情绪控制等等方面悄然的改变，让人欣慰。而我所做的不过是在倾听中注视着他的成长。

　　案例思考：

　　花开需要欣赏，少年成长需要倾听。根据马斯洛的需要层次论：归属的需要，爱和尊重的需要不能满足，将使主体丧失安全感进而影响心理健康。尤其在今天，面对巨大的学习压力、沉重的思想负担，无论是什么样家庭的孩子，无论是什么样成绩的孩子都需要倾诉，需要别人的倾听，感受到尊重与关爱，这是心灵的需要。长期负面的情绪积压，得不到有效调整，就会不断被强化，必然影响成长。甚至有些让人痛心的案例，孩子为了一句批评、一件小事就做出极端的事。而我们只有通过倾听才能了解学生多样的个性，理解他们的丰富的思想、细腻的情感，才能获取正确的信息，放弃错误的成见，做出正确的判断，帮助他们正确认识管理自己的情绪，才能有效地指导他们的学习、生活，做到因人因时因事有效施教。

　　这种倾听不是一种姿态。教师一心只想寻找学生倾诉中的漏洞，有力地反击，趁机灌输自己的想法。真诚的倾听要求我们放弃“倨傲”的挑剔，抛却“居高临下”的教导。请带着欣赏的眼光，倾听花开的声音。设身处地地感受学生的意气、压力、喜悦、苦痛……再做回学生又何妨，他们正经历着我们曾经经历过的，也正经历着我们未曾经历过的。用尊重换来尊重，用真诚博取真诚，用倾听赢得被倾听。这才会让我们真诚的想法走进学生心里，这样才会有真正民主平等和谐的师生关系。

　　倾听并不是无为，也不是消极应对，而是顺势而为。不能违背自然规律通过“摇其本，爪其肤”来关心一棵树的成长，而是要发现它的需要，让它得到阳光与雨露，自己向着天空进发。树犹如此，花季的少年更是如此。不能把自己的生活认知强行塞进他们的脑袋，不能用蛮横地说教代替他们自己的思考，谁能替代他们走完一生的路呢？不如让他们在关爱与指引下找到自己的步伐与节奏，而我们则真诚地倾听这花开的声音。