《小学语文阅读欣赏教学研究》研究方案提要：及时了解国内外相关课题的研究信息，并进一步进行分析与研究，使本课题研究的内涵和外延更丰富、更科学，争取使本课题研究有所突破；
来源自 报告《小学语文阅读欣赏教学研究》研究方案
一、课题的核心概念及其界定
语文阅读欣赏是指学生对一切文学知识的习得和从中获得的美好情感的体验，是教师在充分尊重学生的阅读爱好和兴趣的前提下，变学生“苦”读书为精神上的欣赏享受的一种阅读活动，以此激发学生热爱语文，喜欢文学的兴趣，不断汲取五千年中华文化的精神精髓，厚实人文底蕴，提高人生修养。简言之，语文阅读欣赏是针对学生可持续发展的一项教学探究活动。
小学语文阅读欣赏是指以《语文课程标准》（实验稿）为指导，从小学生的认知水平和年龄实际出发，在教师的有效激发和科学引领下，适度拓展学生的阅读视域，增加阅读积累和欣赏体验，不断提高学生语文阅读欣赏水平的一种创造性教学探究活动。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”对于小学语文课外阅读和欣赏教育的研究已日趋深入，教师的日常教学更是注重培养学生阅读欣赏能力。近年来的《小学语文教师》和《中国小学语文教育坛论》等杂志上时常能看到有关的信息。有的提出了大文科的概念，有的提出了欣赏的问题，但是许多研究只偏重于理论的阐述或实践中的一点体会，没有形成系统的研究策略。
就目力所见，国外在国语教育上提倡阅读欣赏教学，但有关的详细材料，我们还无法从相关渠道获得。
本课题研究旨在借助我校在“小学语文课外阅读的实践研究”（泰州市级课题）领域所取得的研究成果，从培养学生“爱语文，喜读书”入手，努力拓展学生的阅读空间，全面提升学生的语文素养，加宽加厚小学生的文学底蕴。从教学目标的制定、教学内容的重组、教学过程的优化、评价标准的改变等诸方面，多维度、多视角地对小学语文阅读教学进行重新审视，依据《语文课程标准》等现代教育教学理论，第一次提出了小学语文阅读欣赏的教学新理念。
三、研究的目标、内容与重点
1．研究语文阅读欣赏就是研究如何培养学生的阅读兴趣；
文章再好，文学形象再美，如果学生本身不愿读，懒得读，视读书是苦事，没有兴趣，就无法使学生和作者进行思想、情感的交流，学生也就无法感悟到语言文字的独特魅力，更无法完成“课标”规定的小学阶段145万字的阅读量，也就谈不上对学生语文素养的提高了。
2．研究语文阅读欣赏就是研究如何培养学生的人文性；
人文性指人的自身的完善，小学生的心智处于不断变化成长的过程中，小学语文教学有着与其他学科无法替代的功能。语文学科既是语文知识的传递，听说读写能力的不断提高的过程，更是人格的不断完善和提升的过程。学生在赏析课文的过程中“受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育”。学会阅读欣赏，就是在“培养学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。”这也就是课程标准对我们语文教学的要求。
3．研究语文阅读欣赏就是研究如何培养学生独立思考的能力。
语文教学要“开发学生的潜能，发展个性。”教师就要以一个和学生站在不同角度，欣赏同一作品的欣赏者角色，来对待学生。同为欣赏者，同为一件作品，由于所处位置不同，所拥有生活经历不同，所拥有知识水平不一致，那么理解感悟的结果也是不一致的，这样就避免了语文答案的标准化、一致性，教师就会以更广阔的心胸来对待学生的每一次应答和理解。
四、研究的思路、过程与方法
1．通过实验、研究，初步构建起“语文阅读欣赏”的理论框架；
2．通过研究、实践，提炼出语文阅读欣赏教学行之有效的教学模式：
（1）探索提高学生阅读欣赏兴趣的新途径；
（2）探讨语文阅读欣赏教学的新模式；
（3）探求实现阅读教学“三个维度”目标高效达成的新方法。
3．通过调查、研www.liushuye.com究，对课内外阅读欣赏的材料和时间进行科学开发利用；
4．通过研究、总结，初步建构起语文阅读欣赏的指导评价机制。
5．主要研究方法：
（1）文献资料法：
通过查阅资料，及时了解国内外相关课题的研究信息，并进一步进行分析与研究，使本课题研究的内涵和外延更丰富、更科学，争取使本课题研究有所突破；
（2）调查法：
主要采用调研、评估、观摩、访谈、比较等方法展开研究，并不断地根据实际需要，及时地调整相应的方式方法；
（3）经验总结法：
在不断地进行实践和研究的基础上，根据研究重点，随时总结，探索有利于学生可持续发展的教学模式；
（4）个案分析法：
通过对个别具有典型性的学生的调查分析，来解剖提高学生语文兴趣和语文素养的内在因素和动因，从而，使我们的语文教学在普及的提高研究中，也能关注个性的发展研究。
五、要观点与可能的创新之处
1．激发学生读书兴趣有效的方式和方法；
2．提高学生课外阅读量优效的运行机制；
3．教师的教育教学行为发生根本的转变：
（1）教师语文课堂教学，不仅是讲语文知识，更重在引领学生去体会语文的人文内涵；不仅是把文本内容告诉学生，更重在让学生自己去潜心“会”文本；不仅是要求学生对字词的理解，更要求学生对课文的整体感悟等等。
（2）教师讲少了，学生读多了；教师告诉少了，学生自己思考多了；有关课本的习题练习少了，课外的阅读多了；死记硬背的少了，编演理解的多了——教师感到教语文有内涵，学生感到学语文有乐趣。
